/一、高校思政课“教学范式”与“教学模式”的概念及其关系

学界一般认为有关“范式”的经典阐述是托马斯·库恩在其著作《科学革命的结构》中提出的。但在此书中，库恩并没有对“范式”做出清晰的界定，他一方面指认范式是科学共同体所持有的某种共同信念以及这种信念所提供的关于“概念的、理论的、工具的和方法论的”承诺，并指出范式相较于研究规则具有优先性，某个科学共同体的所有实践者都坚持的“规则导源于范式，但即使没有规则，范式仍能指导研究”。另一方面又指认范式是用来描述科学共同体所认同和采用的研究“模型”和“范例”，是成员所共同享有的范式知识使其组成了科学共同体。范式最重要的意义，在库恩看来，不仅仅是证明一个科学共同体的集体存在形式，而且在于说明科学共同体在遭遇的反常与危机之后所偶然激发的范式变革，是推动常规科学发展的重要动力。

此后，范式概念经过多学科多领域的转述应用，其定义所指被逐渐拓展。今天“范式”形成了三种理解方式，即：价值范式、理论范式和方法论范式。价值范式主要描述共同体所共同具有的信念，主要包括共同体所持有的世界观、本体论、方法论、价值观等，因而也是一种共同体所共享的集体文化与集体心理。共同体中个人所相信的价值范式并不是通过理论学习而获得的间接经验直接确立起来的，而是通过其所接受的科学教育或技术教育、所进行的应用研究和问题探索以及所开展的对前人的经验模仿而建起来的。相对于价值范式所重视的共同体思辨性知识，理论范式更着重于分析共同体所共享的原理性知识。它主要描述“共同体共同接受的学科基础性的原理”，能够有效指导共同体取得目标结果。理论范式反映着价值范式对世界的一般看法，并且是共同体对改造世界所持有的共同理性认识。方法论范式，主要描述共同体所共享的经验性行动知识，即共同体基于共同信念和共同理论，在实践过程中积累起来，被证明是有效的“一种依靠本身已经成功确立地位的工具、一个解疑难的方法、一个用来类比的图像和范例”。方法论范式凝结着共同体对价值范式、理论范式以及方法所许诺的预期。当有新的事实与理论出现在共同体实践中，并使原有范式面临失效的挑战时，共同体就必须主动探索多样的理论可能并尝试各种可能的方案，在偶然性中去探索和构建新范式。而当探索性理论与实践连接起来并达成一致时，理论成果就与探索过程中形成的经验内化为新范式的内容。

“教学范式是指人们对教育领域教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法。”或“教学共同体关于教学的共有信念、基本理论与方法即为教学范式”。高校思政课教学范式是来自高校思政课教学对“思政课教学是什么以及什么样的思政课教学是有效的”这一问题的理性把握及对其的实践验证。高校思政课教学主体在开展教学活动之前，首先会受到一定的高校思政课教学范式的影响，并选择和掌握一定的思政课教学范式。在高校思政课教学特定发展阶段一般都有一种占主导地位的教学范式，如“灌输”范式、“对话”范式等。

“教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程。”高校思政课教学模式是高校思政课组织教学的依凭与规范，具有标准性、稳定性和多样性，主要回答“有效的思政课教学如何规范实施”的问题。目前高校思政课教学模式主要包括实践教学模式、网络教学模式、分科教学模式、比较教学模式以及综合性的多元立体教学模式等。

从高校思政课教学范式与高校思政课教学模式的概念内涵以及所主要回答的问题来看，两者既互相区别又相互联系，主要表现为：

一方面，高校思政课教学范式与高校思政课教学模式相互融通。首先，相互耦合。宏观上来看，高校思政课教学范式与高校思政课教学模式都是以立德树人为根本目标，共享教育教学的哲学基础、物质基础以及教育文化基础，相互影响，相互耦合，共同为高校思政课教学共同体提供系统的教学指导。其次，相互贯通。高校思政课教学模式对各种教学活动的选择、组织与连接，遵循高校思政课教学范式的规定，是高校思政课教学范式转化为具体可操作教学框架的过程。高校思政课教学探索、构建和运用教学模式所积累的教学实践经验，又将转化为思政课教学范例继而充实高校思政课教学范式。两者相互统一，是高校思政课教学创新发展同一过程的两个方面。最后，共生共进。高校思政课教学范式与高校思政课教学模式作为社会上层建筑的一部分，是在社会实践中被构建出来的。二者以一定的社会经济条件为基础并反映社会发展对人的思想道德素质的要求，在发展方向和发展规律上具有一致性。

另一方面，高校思政课教学范式与高校思政课教学模式相互制约。首先，高校思政课教学范式优先于高校思政课教学模式，是构建高校思政课教学模式的源头活水。高校思政课教学主体在共享范式信念和范式知识的基础上，不断探索高校思政课教学的可行路径，并将成熟的高校思政课教学方法论范式固定下来，使之规范化、标准化成为可操作、可重复的高校思政课教学模式。也就是说，高校思政课教学模式创新的活跃性来自高校思政课教学范式发展的生命力，高校思政课教学模式的创新是高校思政课教学范式转变的必然结果。其次，高校思政课教学范式规定高校思政课教学模式创新的价值、环节与路径。高校思政课教学范式根据党和国家在不同历史阶段对高校思政课提出的根本任务要求，对高校思政课教学模式创新提出价值旨归和适切性要求，指引高校思政课教学模式合理配置教学要素。高校思政课教学范式还为判别高校思政课教学模式创新是否有效提供理论和价值标准。最后，高校思政课教学模式实践的反常与危机引起高校思政课教学范式的转变。高校思政课教学模式的稳定性从根本上来说来源于高校思政课教学范式的稳定性，而一旦高校思政课教学遭遇育人实效性挑战乃至面临失效风险，就开启了高校思政课教学范式变革的机遇窗口。

推动高校思政课教学创新发展，要建立范式自觉意识。即要正确把握上述高校思政课教学范式与高校思政课教学模式之间的对立统一关系，明确高校思政课教学创新发展的逻辑，将推动高校思政课教学范式的转变置于优先地位。在发展高校思政课教学范式过程中，形成对高校思政课教学模式创新的规定，进而不断明晰新高校思政课教学模式的科学内涵与现实样态。

/二、人工智能驱动高校思政课教学范式转变的多维面相

人类正在进入智能时代，以互联网、大数据、云计算、区块链特别是以人工智能为代表的新技术、新方法，深刻改变着人类的教育方式、学习方式。人工智能融入教育领域，必将创造教育的新形态和新范式：智能教育。相应的教学范式也必将转变为智能教学范式。推动人工智能时代高校思政课教学发展，提升高校思政课亲和力与针对性，要把握技术融入和坚持范式自觉，以人工智能驱动高校思政课教学范式转变为先导，不断超越传统思政课教学范式，为高校思政课教学模式创新开辟道路与空间。高校思政课教学范式是一定的高校思政课教学环境的产物，遵循特定历史条件下人的思想道德素质发展规律和高校思政课教学规律。而人工智能技术恰恰全面而深刻地改变了人们改造主观世界的方式和路径，改变了人工智能时代高校思政课教学范式的本体论、认识论与方法论。这种改变先是造成了对传统高校思政课教学范式的挑战，同时又构建了一种高校思政课教学的新范式，即高校思政课智能教学范式。在此基础上，高校思政课教学的传统范式向智能范式转变的面相主要体现在教学范式价值逻辑、理论逻辑、方法逻辑和思维逻辑的转变。这些正在发生的现实转变，是高校思政课教学模式创新的前提。

其一，人工智能驱动高校思政课教学范式转变的价值逻辑面相。高校思政课教学的价值，是高校思政课教学价值范式的高度凝结，也是高校思政课教学主体对高校思政课教学信念的核心。历史地来看，高校思政课教学价值的内涵、实现方式与现实呈现总是随着高校思政课教学范式的进步而不断发展。高校思政课教学价值的评价以人为根本尺度。高校思政课教学的根本任务与根本价值在立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。人工智能驱动高校思政课教学范式转变，一方面被高校思政课教学的本质规定着必须要牢牢守住育人根本价值，另一方面又通过技术价值赋予高校思政课教学范式以新的时代特质。一是通过人机协同赋予高校思政课教学主体新的能动性。人工智能技术的本质属性之一是具身性，能够延展和增强人的思维、认识等能力并提升人的智能水平，因而也具有增强人的主体性的独特价值。高校思政课智能教学范式以人工智能的具身性为范式优势，以人机协同教学的方式服务和增强高校思政课教学主体的主体性，特别是赋能学生自主发展思想道德素质的能力，形成了“以学习者为中心”的新的高校思政课教学格局；二是赋予高校思政课教学创造教学价值的生态化路径。习近平指出“‘大思政课’，我们要善用之”。善用“大思政课”，必然蕴含着要善用信息技术建设高校思政课教学生态的基本命题。传统高校思政课教学范式创造育人价值的来源主要是思政课课堂上师生间的教学交往活动。高校思政课智能教学范式则以教学人工智能为基底系统激发教学主体、教学数据、教学环境、教学平台、课程教材等高校思政课教学生态要素创造育人价值的能力，将创造育人价值的来源拓展到整个思政课教学生态，汇聚人工智能时代高校思政课教学动力合力。

其二，人工智能驱动高校思政课教学范式转变的理论逻辑面相。思政课的本质是讲道理，具有突出的理论属性，要以学理讲政治。高校思政课教学范式必然要涉及如何将马克思主义理论体系和高校思政课教材体系与课程体系，转化为高校思政课教学体系的问题，即高校思政课教学范式的理论逻辑问题。习近平强调“思政课的教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面有统一要求，但具体落实要因地制宜、因时制宜、因材施教”。高校思政课智能教学范式要求坚持“统一性与多样性相统一”的基本原则，坚持高校思政课教学的马克思主义理论体系基础、根本目标与教学大纲不动摇，推动以教学内容体系为核心的教学体系创新，展现人工智能时代灵活灵动的高校思政课教学，全方位、多视角、多层次将道理讲深讲透讲活。一是智能构建高校思政课教学体系。高校思政课教学体系以教学内容体系为主干，教材体系与课程体系为重要载体和表现形式。传统高校思政课教学范式以分科教学为主要方式，将思政课的理论内容分配到不同课程与教材，并以部分向整体还原的方式实现整体教学目标。但这种教学方式不可避免地存在教学目标分散、教学形式教条、教学内容重复等问题。高校思政课智能教学范式支持面向不同的高校思政课教学主体，基于国家统一编订的教材与课程体系，从整体上融会和重组高校思政课教学内容，把对“主义”的深入阐释与对“问题”的科学分析有机结合起来，智能化构建动态的高校思政课教学体系。二是丰富拓展高校思政课教学体系。推动党的创新理论成果和中国特色社会主义伟大成就融入高校思政课教学体系，让大学生正确认识历史发展趋势和时代使命，是高校思政课教学发展的必然要求和内在动力。思政课教学人工智能在动态完善教学大模型数据集的基础上，能够为高质量创新高校思政课教学体系提供内容生成与体系评价等方面的支持，助推高校思政课教学体系与时俱进、与时同频。

其三，人工智能驱动高校思政课教学范式转变的方法逻辑面相。讲好思政课的大道理，还必须掌握和创新“讲”的方式方法，推动高校思政课教学形式创新。高校思政课教学是在教学的施教主体和受教主体的互动中完成的。所以，无论是对教师来说，还是对学生来说，教学主体都要自觉或不自觉地从高校思政课教学范式来体认教学的方法范式，获得在思政课教学中“应当做什么”的认识。随着大数据和人工智能在传媒领域的广泛应用，传统高校思政课教学的方法范式正在面临数字时代大学生认知特点的挑战。高校思政课教学方法范式要着重推进：一是增强高校思政课教学的精准性与融通性。在思政课教学大数据、数字画像等技术的支持下，教学人工智能要能够依据教学主体制定的教学情境、教学大纲、教学对象等因素的综合权重，支持教学内容体系的跨课程融通和分层分众教学，为教学主体制定恰当的教学方案和教学内容，实现高校思政课教学一人一策、一人一案；二是增强高校思政课教学的开放性与生活叙事。人工智能时代，高校思政课教学不仅要推动马克思主义理论进教材、进课堂，还要推进马克思主义理论进生活。通过教学人工智能将学生的个性特征与当下的生活体验同思政课教学结合起来，情理交融，促使理论和信念进头脑，牢固转化为学生的价值体系。

其四，人工智能驱动高校思政课教学范式转变的思维逻辑面相。教学思维是指“教师教学行为发生的内在心理机制，深刻影响教师实践智慧的形成”，是高校思政课教学范式的重要内容。习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上对高校思政课教师队伍提出了“六要”新要求，“思维要新”是一个重要方面。为了适应高校思政课教学范式从传统范式向智能范式的转变，高校思政课教学主体的思维也必然要实现相应转变。一是树立“以学生为中心”的教学思维。思政课教师一方面要将学生视为具备主动求知和反思求索的学习心理和学习能力的思想政治教育主体，提升教学信任，善于激发学生思想道德素质发展的内驱力；另一方面要善于针对复杂多变的社会现实和动态发展的学生思想道德水平，不断提升思想道德境界和综合教学能力；二是优化整体性教学思维。整体性教学思维是高校思政课教学的重要思维。要从整体上和本质上把握高校思政课教学，树立横跨融通不同课程、不同教学环节、不同教学理论的教学视野，系统推进教学体系创新；三是树立数据思维和人机协同思维，人工智能时代的高校思政课主体要正确看待教学数据、善于分析教学数据，有效运用教学人工智能应用手段，发现现实问题和现实挑战，优化教学方案和教学过程，使思政课教学贴近学生实际，提升学生的思政课学习体验，增进高校思政课教学实效。

/三、人工智能驱动高校思政课教学范式转变催生教学模式创新的机理

高校思政课教学从传统范式向智能范式的转变，呈现了人工智能时代高校思政课教学模式创新的目标样式：“人工智能+思政课”，提出了“人工智能+思政课”教学模式创新的规定与遵循，凝聚推动“人工智能+思政课”模式创新的信念与行动力。

第一，人工智能驱动高校思政课教学范式转变，指明了教学模式创新的目标样式。人工智能时代高校思政课教学范式转型，揭示了人工智能技术在融入、赋能和驱动高校思政课教学实践的基础上，对高校思政课教学模式的历史性创新作用。人工智能技术对高校思政课教学全要素、全流程、全周期的赋能作用可以被概括为“人工智能+思政课”。这样，人工智能赋能的高校思政课教学模式的目标样式可以被指称为“人工智能+思政课”教学模式。“人工智能+思政课”教学模式，是指将人工智能嵌入思政课教学过程中，推动其教学理念、平台、载体、方法等技术层面的智能化升级转型，形成精准、个性、灵活的思政课教学体系的基本内涵。作为思政课教学新形态，“人工智能+思政课”除了具有思政课教学的一般特征之外，还呈现出智能化时代思政课教学的新特征，如教学主体的多元化、教学过程的个性化、人机交互的拟人化、考核评估的智能化等。需要指出的是，“人工智能+思政课”教学模式并非一种具体的教学模式，而是高校思政课教学模式在人工智能赋能下形成的一类新质态教学模式的总称，是一种元模式。高校思政课教学的新范式恰恰为在元模式的基础上探索和确立多元活跃的各类具体的“人工智能+思政课”教学模式提供了教学理论、教学环境和教学程序等方面的创新规定。

第二，人工智能驱动高校思政课教学范式转变，规定了高校思政课教学模式创新的遵循。高校思政课智能教学范式不仅构建了一种全新的教学模式目标样式，并且从创新价值和创新方法层面提出了高校思政课教学扬弃传统教学模式的过程规定：一是高校思政课智能教学范式要求高校思政课教学模式创新应当立足于思想政治教育的育人本质，坚持着眼于全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。要努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这是评价“人工智能+思政课”教学模式的根本标准。二是高校思政课智能教学范式要求高校思政课教学模式创新应当以服务教学主体(施教主体与受教主体)，增进教学主体能力为主要创新方向。高校思政课教学创造的育人价值归根结底来自教学主体间的交往互动。“人工智能+思政课”教学模式应当着眼于赋能与发展思政课教学主体的“教—学”能力，而不是削弱甚至替代教学主体的地位。特别是要突出思政课教学活动中学生的主体地位，让学生成为受教主体和自我教育主体统一。三是正确发挥人工智能对高校思政课教学模式创新的驱动效应，实现高校思政课教学与人工智能技术的融合创生，需要遵循高校思政课教学新范式的技术应用原则，包括：坚持人机共生的根本技术原则，尊重高校思政课教学主体在教学模式创新中的主体地位，适切高校思政课教学的本质与实际需求，提升教学人工智能的智能结构和智能水平，规避人工智能赋能驱动高校思政课教学产生的“教学异化”和技术异化问题；支持自适应学习，推进传统教学环境向泛在化的智慧教学环境升级，着力构建、丰富和完善教学场景。

第三，人工智能驱动高校思政课教学范式转变，凝聚了教学模式创新的信念、共识和行动力。高校思政课教学主体面对人工智能时代高校思政课教学挑战，不是被动适应的，而是在积极主动地探索人工智能时代高校思政课教学模式的可能性。高校思政课教学范式的重要意义之一在于表明高校思政课教学共同体以自觉的姿态，为高校思政课教学模式创新设定了一定的方向与共识，维护和增进人工智能时代开好思政课、铸魂育人的根本信念。这些共识包括明确：一是确立高校思政课教学对“人工智能+思政课”教学模式的信念。人工智能推动转型的高校思政课教学范式，为高校思政课教学模式创新提供了育人价值、创新路径、教学方法与育人效果等方面的创新展望，证明“人工智能+思政课”教学模式的科学性与合理性。这成为高校思政课教学共同体探索“人工智能+思政课”教学模式的实践依据。二是维护和增进高校思政课教师的崇高育人使命。新教学范式最终导向高校思政课教学主体的文化心理和教学实践的转变。人工智能时代，人的能力越是增长，人实现生命价值和提升生命质量的机遇越是充分，就越是需要和呼唤高校思政课教学展现育人本质，塑造灵魂。高校思政课智能教学范式认为，要牢牢守住高校思政课教师启润心智、铸魂育人的教育家使命，提升人工智能时代高校思政课教师的育人能力，创新高校思政课教学育人方式。这就要求要加快探索“人工智能+思政课”教学模式。三是积极探索“人工智能+思政课”教学模式的多元多样可能。高校思政课智能教学范式表现了高校思政课教学共同体对人工智能时代高校思政课教学发展可能性的预想，为探索各种具体的“人工智能+思政课”教学模式提供了想象力与创新空间。

/四、人工智能驱动高校思政课教学范式转变引致教学模式创新的向度

高校思政课教学模式创新是高校思政课教学范式转变的必然结果。高校思政课教学范式从传统范式向智能范式的转变，为高校思政课教学模式的多元化创新探索注入了发展动力并提供了向度指引。具体来说，要做好“五个把握”：

第一，把握高校思政课教学范式转变蕴含的高校思政课教学关系的历史性变革，建构“人工智能+思政课”教学模式核心理念。在各种教学模式理论中，根本教学矛盾的运动即教师与学生关系的矛盾运动始终是起决定性作用的，因而表现着这个根本矛盾的教学关系始终是理论的核心范畴，所有的教学模式要素都服从和服务于教学关系。高校思政课智能教学范式推动高校思政课教学关系从“教师—学生”的主体间关系发展为“教师—人工智能—学生”人机协同的新主体间关系。新的主体间关系坚持“以学习者为中心”的原则。“以学习者为中心”是指高校思政课教学要以受教主体的实际为基础，借助教学人工智能，积极引导受教主体实现思想道德素质的内生性提升。“以学习者为中心”坚持思政课教学“主导性与主体性相统一”的原则，扬弃了“以教师为中心”和“以学生为中心”的教学理念，既强调学生的个人背景、个人思想道德水平、个人全面发展需要等客观现实，又强调教师要注重启发、指引和保障学生思想道德素质发展，在主体间的对话与协作中实现教学目标。因而要求高校思政课教学模式创新要推动教学主体间关系从“权威—服从”转向“平等—对话”。运用教学人工智能搭建思政课教师与学生之间深层次的教学交往纽带，实现高校思政课教学沟通心灵、启智润心、激扬斗志的价值目标。

第二，把握高校思政课教学范式转变的育人价值，赋予“人工智能+思政课”教学模式的多元教学目标。高校思政课智能教学范式一方面维护高校思政课教学立德树人根本价值的本初意蕴，另一方面又拓展了其在人工智能时代的时代价值，赋予了“人工智能+思政课”教学模式的多元教学目标。一是实现好新时代高校思政课教学总目标。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，大学阶段重在增强使命担当，引导学生矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人；二是培育大学生自我实现的意志和能力。人的思想道德素质是促进自我实现的意识源泉和精神动力。“以学习者为中心”的教学范式理念，要求高校思政课教学从大学生的实际出发，运用智能化教学手段，加强思政课教学生活叙事，塑造大学生对新时代美好生活的正确认知与理想向往，激发学生思想道德素质发展的内驱力，推动大学生实现在高等教育阶段的全面的自我发展；三是要将培养大学生思想道德素质的终身发展能力和意识作为“人工智能+思政课”教学模式的重要目标。人工智能时代是人工智能技术引起人类社会快速变革的时代，为了应对时刻充满变动与挑战的世界，人不仅要具有终身学习以提升劳动素质的意识与能力，而且要具有终身发展思想道德素质的意识与能力。“人工智能+思政课”教学模式创新要面向大学生的终身发展，培养学生终身发展思想道德素质的意识与行为，促使学生在结束学校教育阶段之后仍能够实现有效的自我教育和自我超越，有效面对人工智能时代的生存现实和生活挑战。

第三，把握高校思政课教学范式转变的方法论要求，“人工智能+思政课”教学模式要着眼于教学程序的智能化升级。教学程序一方面指教学的一般过程，另一方面指教学主体在教学活动中的教学方式方法及其运用过程。推动“人工智能+思政课”教学模式创新，一方面，要着力推进教学场景建设。人工智能融入赋能高校思政课教学主要表现为：人工智能技术渗透高校思政课教学的教师备课、在场教学、学情与身心健康监测、作业与考试管理、答疑辅导等各个环节，将教学环节场景化，并为不同的教学环节提供相应的教学人工智能应用支持；另一方面，要积极探索智能教学方法的应用，如自适应教学、精准教学、分众教学、情景教学等，将智能教学方法应用与教学场景建设统一起来，推动思政课课堂教学、日常教学和实践教学走向有机统一。“人工智能+思政课”教学模式对教学程序的创新，要求思政课教学主体具备人工智能素养和伦理意识，熟悉人机协同教学方式，掌握利用人工智能赋能教学实践和个人发展的能力。

第四，把握高校思政课教学范式转变的教学生态，创造“人工智能+思政课”的智慧教学环境。高校思政智能教学范式要求创设数字化智慧化的高校思政课教学环境，即高校思政课智慧教学环境，为“人工智能+思政课”教学模式提供运行条件。建设支持“人工智能+思政课”教学模式创新的智慧教学环境，主要包含三层含义：一是推进高校思政课教学环境数字化转型，实现高校思政课教学要素数据化，推进教学信息效率化、轨迹化、融合化、系统化管理与应用，建设“人工智能+思政课”的数据基础；二是推进高校思政课教学环境泛在化转型，广泛布置泛在计算装置，建设支持各种教学场景所需的泛在计算能力和泛在教学应用；三是推进高校思政课教学环境智慧化转型，建立以“以学习者为中心”的智能学习生态，推进智慧教材、虚拟教师等教学人工智能的应用，建设泛在性、开放性、线上线下一体化实施的高校思政课堂，实现更高水平的高校思政课显性教学与隐性教学的结合。

第五，把握高校思政课教学范式转变的教学治理要求，统筹推进“人工智能+思政课”教学模式创新。高校思政课智能教学范式要求引入治理的观念方法，打造多主体共建共治共享的“人工智能+思政课”教育治理格局。加强制度顶层设计和组织保障，特别是完善党委领导下的高校思想政治教育工作体制和高校思政课教学制度，保障“人工智能+思政课”教学模式创新有序推进；建设“人工智能+思政课”教学模式持续改进机制，推进高校思政课教学主体、教育主管部门、教学产品供应方等多主体协同联动，共同决策，共同改进教学大模型，动态提升教学人工智能应用性能水平；加强高校思政课教学人工智能监督，针对思政课教学大模型及教学人工智能应用、思政课教学场景、思政课教学大数据、思政课智能教学设备等高校思政课教学软硬件实施合规检测和分类备案，加强动态监测，实现“人工智能+思政课”教学模式创新的可靠性与安全性相统一。